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第43章 放大了p上去（第2页）

之前老师就发现了，柏鸢性格独，但又不是拒人于千里之外的孤僻，和她说话能得到正面回答，日常交流也毫无障碍，有时还能一语中的，透过现象看本质，直击事件的核心要义。

这份天生的直觉和敏锐，让人着实感到惊艳。

但问题在于，以上行为全靠被动触发，柏鸢在幼儿园里从不主动与人交流。

这个年纪的孩子天性就是好奇与求知欲，想象力与创造力，他们会探索身边的一切陌生事物，慢慢建立起自己的人格，健全对世界的感知。

而柏鸢却过分低调内敛，将自己隔绝在团体互动之外。

或许是因为天才总有些不同于常人的异常之处，她不需要主动探索，只需要被动接收，就可以掌握想要得到的信息，这也让她很难对外物产生兴趣。

一件事情，适当的难度和挑战会触发人的征服欲，从而对其产生强烈的兴趣，并通过每次行动得到的反馈，获得积极向上的前进动力。

可对柏鸢来说，缺乏难度和挑战才是最大的问题，太容易得到的东西往往不会珍惜，同理，太容易达成的成就也不会带来满足。

只有初学算数的小孩，才会因为算对十以内的加减法而雀跃不已。

当一件事情变得稀松平常，像呼吸一样随意，那就不值得再分心关注。

柏鸢的起点太高，这种因天赋带来的过分优秀，虽然乍看之下超凡脱俗，但时间一长，不见得就一定是好事。

人是群居动物，需要信息交交互，需要通过人与人之间的交流建立信任，再由平时的相处获得感情价值的回馈。

但若是长此以往，任由她特立独行，柏鸢必然会因缺乏同理心而情感淡漠，甚至还会因此缺少对生命的敬畏。

所以在日常院内生活中，小班老师总是会有意识引导班上的小朋友主动找柏鸢交流，拉着她一起说话、做游戏，给她创造融入环境和集体的机会和条件。

而秦令征在这件事情上就很有积极性，凭借屡战屡败屡败屡战的顽强毅力，始终冲在革命任务的最前线，他无意中的行为与老师的观念不谋而合。

因此，在大多数情况下，小班老师对他来找柏鸢的扰乱秩序行为总是持默许态度。

宋衍铭接送了柏鸢两个月，每次秦令征都雷打不动跟着一起走。

不但一大早就等在楼下，晚上还非得把柏鸢送到家门口，看着他进门才肯离开。